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有时表现为情感低落、活动减少等抑郁症状，有时表现为情感高涨、活动增加等躁狂症状，反复发作交替出现，这是“双相情感障碍”的典型症状

“为什么我一段时间莫名的忧郁，过一段时间又莫名的狂躁”。王女士因工作调动的压力，陷入两种病态情绪的反复交替折磨之中。情绪低落时，她整天闭门不出，觉得活着没意思，甚至有轻生的念头，而过一段时间又情绪高涨，精力充沛，觉得自己了不起，才华横溢，见人就吟诗。

殷朝辉主任介绍，王女士所患的是“双相情感障碍”。“双相情感障碍”指的是反复出现的心境和活动水平紊乱的发作，有时表现为情感低落、活动减少等抑郁症状，有时表现为情感高涨、活动增加等躁狂症状，反复发作交替出现。在抑郁状态下患者会表现沮丧，疲乏无力，无心工作，高兴不起来，对什么也不感兴趣，悲观绝望，严重的患者还会产生自罪妄想，甚至会出现自杀观念和行为，对患者的危害极大。而在转为躁狂状态时，患者又表现得情绪高涨、眉飞色舞、兴高采烈、精力旺盛，整日忙忙碌碌，不知疲倦，自我评价高，爱管闲事和打抱不平，易怒、喜欢接近异性、花钱大手大脚等。

现在来就诊的“双相情感障碍”患者越来越多，殷朝辉表示，大多数人对“双向情感障碍”不是特别了解，目前通过治疗可以减轻或缓解症状，可以达到临床痊愈，降低自杀率，逐渐恢复其社会功能。但是，双相情感障碍的愈后不乐观，需要更多的家庭与社会的关注与支持。

常借故头痛、腹痛、食欲不佳、浑身无力等原因逃避上学，留在家里则表现正常；上课时紧张、不敢正视老师、怕提问，这是“恐校症”孩子通常表现出的特征

兵兵今年上小学五年级了，却有3年休学的经历。只要上学就会有重感冒症状，一回家就恢复正常，该吃就吃该喝就喝。家里人认为兵兵在装病，就强行把他送到学校。可没过多久，就症状复发被老师送回家。

记者调查发现，类似兵兵这样的情况不在少数。究竟孩子们患的是什么病？儿童心理治疗中心主任孙雅表示，这类现象属于典型的“恐校症”，是一种比较严重的儿童心理疾病，多见于小学生以及不愿意上幼儿园的学龄前幼儿。3岁—7岁为第一高峰，这与初入学出现的分离焦虑有关，要离开熟悉的亲人怀抱到一个完全陌生的环境，很多内向胆怯的孩子都会心生恐惧，所以不少幼儿在第一次上幼儿园时会表现出非常强烈的分离性焦虑；11岁—12岁为第二高峰，与初升中学学习压力大有关，也可能与改换学校重新适应新环境和人际交往困难等因素有关；14岁以后出现第三高峰，主要与自身发育特征有关，如发育性情绪不稳定、形体变化大、人际紧张、身心协调欠缺等。

患“恐校症”的孩子，通常表现出的特征是：常借故头痛、腹痛、食欲不佳、浑身无力等原因逃避上学，但留在家里则表现正常；上课时紧张、不敢正视老师、怕提问。孙雅说，“这样的孩子，家长不能认为其故意装病，而去斥责、批评孩子，因为孩子并没有撒谎，他的确会产生躯体不适感，这种现象在心理学上有个专有名词，叫‘躯体化’。”

孙雅介绍，导致“恐校症”的原因有很多，大致可分为内因和外因：“内因可能与孩子本身胆小、敏感、多疑、爱面子、依赖性强、生活独立性差等有关。如有的孩子初期成绩优秀，但对学习过度自勉和投入，一旦遭遇挫败便感到焦虑和恐惧，从而拒绝上学；有的孩子进入青春期后对‘自我形象’敏感，如觉得自己丑、身材矮、不善学习、运动不佳等，导致自卑而恐惧上学。”而外因则很可能是家长、老师对其期望过高，超过孩子心理所能承受的程度，导致孩子心理失衡，形成焦虑感。也有的孩子由于遭受到同学的欺辱或嘲笑，或和老师发生冲突、遭受体罚等诱发学校恐怖症。

恐校症可用药物和心理治疗双管齐下。孙雅建议，“适当用一点药物，家长不必担心，常用的有阿普唑仑、百忧解等药物。”而心理治疗则是通过认知行为疗法来安抚孩子，达到让其重返校园的目的，主要包括系统脱敏法、阳性强化法、暴露疗法等办法。她建议兵兵的妈妈分3步走：陪同兵兵到学校外面看一看，是否感觉恐惧；如果不再恐惧，便到学校里面走一走；感觉好点后，再到教室里坐一坐，和老师同学们进行接触。如果孩子突然不愿上学属于在学校遭受应激事件而引发，家长应与学校老师充分沟通，避免和减少学校方面的诱因。