浅谈高中生 习得性无助感对数学解题警惕的危害

摘要：学生在长期数学解题实践中，在动机、情感、认知和行为上表现出来的消极怠慢的心理状态，称之为习得性无助感。本文通过对高中生数学解题习得性无助感产生的原因进行探究，得出高中生数学解题习得性无助感的对策。

关键词：习得性无助感；数学解题

高中数学学习，离不开数学解题的学习。数学解题学习对学生巩固知识、培养独立探究问题、整体性思考问题、促进数学思维的发展和个性心理发展具有重要作用和意义。我们教师在高中数学解题教学过程中经常会观察到这些现象：部分学生在数学解题过程中无从着手、找不到解题的突破口；部分学生在一拿到数学题时提笔就做，一做就错，一错就不知所措，反复的遭受失败和挫折的打击。学生在长期解题实践中，缺乏成功解题的愉快体验，产生消极认知，造成在遇到无从着手的题目时候，毫无钻研动力，遇到挫折就容易选择放弃，甚至对于一些力所能及的基础题也不愿意去思考完成。这种在动机、情感、认知和行为上表现出来的消极怠慢的心理状态，我们称之为习得性无助感。学生产生习得性无助感之后，如果得不到及时的调节和引导，就容易陷入恶性循环，使得学习被动，数学成绩得不到提升，进而成为学困生。做为数学教师，对习得性无助感给学生数学解题所带来的危害，应该给予充分的警惕和重视。

一、高中生数学解题习得性无助感的归因

高中生数学解题习得性无助感产生的原因主要有三个方面：

1、学生自我效能感的降低。俗话说失败是成功之母，在数学解题学习的实践中，对于大部分学生来说，他们可以通过失败的经验来总结错误的解题方法，在失败解题实践中找到成功的解题方法来不断提升自己。但是对成绩中下层次的学生来说，这些学生在数学的解题实践中经历了太多的失败，一次又一次的挫折打击使他们感受不到解题成功的愉悦，慢慢对解题失去信心，害怕尝试，害怕面对下一次的失败，对解题产生挫折感、退缩消极的心理怪圈，解题自我效能感也就随之降低，慢慢对数学解题失去兴趣。

2、学生自我评价的失当。主要体现在学生在数学的解题过程中，在遇到无从着手、找不到解题的突破口等实际解题困难时，学生往往不会分析造成自己解题困难的实际原因，习惯性归结我缺乏数学的天赋和能力、我不是学数学的料、我的头脑不好使，学不好数学等等，对自己能力持怀疑、否定的态度，从而在解题的过程中避难就易，把潜在的困难和问题扩大化，这样自我怀疑、自我否定的态度使得他们对数学解题力不从心、望而却步。

3、教师数学解题教学以及对学生评价的失准。高中生的个体差异决定了教学的不同需求，采取一刀切、齐步走的解题教学方式会造成学困生吃不了，让学优生吃不饱的现象；做课后作业的安排上，部分老师热衷于题海战术，习惯于按照教辅资料来布置一大堆的作业给学生，但是由于市面上教辅资料的参差不齐，对一些难度过大、超出新课标要求的题目不经过筛选就直接安排给学生做，对于成绩优秀的学生折腾半天都还做不出来，对学困生来说更是毫无头绪，无计可施。这不但谈不上让学生在作业中收获成功解题的经验，而且大大降低学生学习的效率。其次由于我们的学校、家长以及老师由于长期受应试教育的影响，习惯用唯一的标准分数来衡量学生。这样的衡量标准必然把学困生和优秀生放在同一起跑线上来竞争，表面看上去很公平，但是对学困生来说，他们觉得无论自己多么的努力都不可能赶上优秀生，不可能达到教师的要求，感受不到被教师重视，被教师厚爱的他们，慢慢产生消极怠慢的心理，对数学解题失去热情。

二、警惕高中生数学解题习得性无助感的对策

1、正视数学解题失败的原因，防止解题的习得性无助感。

英国的索冉指出：失败不该成为颓丧、失志的原因，应该成为新鲜的刺激。高中生在数学解题的过程中，遭受解题的失败和挫折是无法避免的事情，正视解题中所遇到的困难和解题失败的原因，对于解题的习得性无助感的消除以及解题能力的提升具有重要的意义。笔者在解题教学中强调两个方面：一强调解题失败与解题方法和努力程度有关，即在解题教学中，要注意学生心理的微妙变化，在学生遇到解题失败时，容易产生解题习得性无助感，及时给予学生的心理引导，强化学生自信心，解题失败只是暂时的失败，只要熟练掌握解题的方法，付出相应的努力就可以成功解题。二强调学生之间竞争的客观存在性，勤则成功，懒则失败，教师强调学生之间竞争的客观存在性，目的在于让学生正视学习的竞争，让学生养成良好的学习和参与竞争的心态，同时教师不看重学生的考分以及名次，积极引导学生应该学会纵向比较，即用自己现在的成绩和自己的过去比，而不是和别人比，只要自己的现在比之前有提高，就是真正的进步。学生通过不断的纵向比较，感受努力的过程，让学生对自己有肯定的评价，从而慢慢消除解题的习得性无助感。

2、强化数学解题技巧和策略，增强解题的成功愉悦感。

俗话说失败是成功之母，警惕高中生数学解题习得性无助感的另一重要的对策就是强调成果更是成功之母，达到增强解题的成功愉悦感。学生只有在不断的体验成功解题的愉悦之后，才会更加坚定地去尝试解题，才会有信心去解决数学解题中存在的问题，过多的失败带来的后果更多是消极的体验，让尝试解题的心态慢慢颓丧。要增强解题的成功愉悦感除了上面所说的正视数学解题失败的原因，更重要的是强化数学解题技巧和策略，学生在掌握了数学解题技巧和策略，才真正可以从习得性无助感的心态中成功解脱出来。因此在解题教学中，教师应该引导不同能力的学生查找错误的原因，从而提高学生的辨析能力，养成良好的思维品质。我们在解题教学中经常发现，同解一道数学题目，因为学生的个体差异性，存在的问题也有所不同：部分学生基础知识不牢，方法不熟练，使得解题陷入复杂局面，使得解题思路受阻；部分学生审题不周，遗漏信息，忽视条件，或者是误解题意，至使解题工作成为无效劳动；部分学生概念不清，定理未弄清楚，导致判断失真，推理错误；部分学生在某些问题需要分类讨论时，对情况辨别不清，忽视恰当分类，必然造成顾此失彼，犯下以偏概全的分类错误；部分学生习惯性模仿解题，在遇到变式题，新颖题时，无从着手，找不到突破口；部分学生缺乏数感、符号感、空间感等等。教师应该引导学生发现这些存在的问题，强化数学解题技巧，在解题实践中演练、感知、体会，形成一系列行之有效的解题策略：如化繁为简、化生为熟、化曲为直、以形论数、以数论形等等，在遇到新的问题情景时，能以有效的思维策略，去探索转化的途径，通过不断地尝试，感受解题的乐趣，感受解题的成功愉悦感。